دستور نيوز
كيف يمكن الحديث عن «تعلم التفكير» في ظل مناخ تعليمي وفكري وعاطفي مضطرب، وفي إطار شعور جماعي بالحيرة في مواجهة مختلف مظاهر الغموض السياسي والغزو التكنولوجي الساحق؟ أليس التعامل مع معضلات «التفكير»، أو الكشف عن «معنى تعلمه اليوم» مغامرة حقيقية؟ ماذا سيكون معنى عملية التعلم بشكل عام، وتعلم التفكير بشكل خاص، في ظل هذه المواقف المعقدة والمربكة، علماً أن التعلم يبدأ عندما يعرف الإنسان كيف يخرج عما هو معتاد، ويبحث عن مصادر جديدة للمعرفة ويجتهد في استيعابها؟
التعلم هو عملية اكتساب المعرفة أو الكفاءة ضمن إطار تكويني يؤدي إذا اكتمل إلى تغيير نوعي في معارفه واتجاهاته وسلوكياته. ويحدث التعلم عندما يتجاوز الإنسان مستوى التذكر أو استرجاع المعلومات، ويصل إلى فهم موضوع ما يرقى إلى الاستدامة، وذلك بفضل قدرته على ربط المعلومات الجديدة بالأفكار والمعارف المتاحة، وما تتطلبه العملية من إعطاء معنى لما يتعلمه لتعزيز مسار الاكتساب، خاصة إذا عمل على بلورة هذه العمليات في أشكال مكتوبة.
وقد خضعت هذه العملية لجهود نظرية عديدة، منها النظرية السلوكية التي دعت إلى التدرج في بناء المعرفة، والمدرسة المعرفية التي أصرت على آليات تحفيز التفكير، والاتجاه البنائي الذي أكد على المنهج التفاعلي في بناء التعلمات، وصولا إلى النظرية الترابطية التي تشكلت مع الزمن الرقمي والتي تدعو إلى إنشاء “شبكة تعلم” من خلال مشاركة بياناتها ومصادر معرفتها مع أقرانها.
التفكير هو عملية تركيز الفكر على موضوع ما لتكوين معرفة أوضح وأعمق عنه، بقصد الاستعداد لفعل أو عمل بحذر وتقدير وحساب، بما في ذلك التفكير في الكلمات والأفكار والمواقف التي تأتي من الإنسان، والظروف التي يمر بها، والمعنى الذي يمنحه الحياة، وما يتوقع أن يحدث له في الأيام المقبلة. ولذلك فإن تعلم التفكير لا يقتصر على تكوين أفكار أو تمثيلات حول الموضوع والواقع فقط، بل يتطلب اكتساب القدرة على سؤال الذات وإعادة النظر باستمرار في الأفكار والأحكام التي يحملها المرء، وما ينطبق على نفسه ينطبق على ما يفكر فيه ويعلنه الآخرون.
فالتعلم إذن يتم من خلال التفكير المعتمد على الذات، وعلى العقل كالقدرة على التمييز والمقارنة والحكم، لتكوين ما يمكن تسميته بالفكر “اليقظ” أو “الناقد”. لكن كيف نعول على إمكانيات تأمين هذا التفكير في الوقت الذي يلاحظ فيه الجميع اضطرابا في الاختيارات اللغوية، وتراجعا في تعلم اللغة، ونقصا في القواميس المستعملة، وعدم قدرة نسبة متزايدة من المتعلمين على صياغة جمل مفيدة أو تقديم حجة عند الإجابة على سؤال؟ ألا يؤدي هذا الوضع إلى إنتاج “جهل” جديد ونفسية مطيعة وسلوكيات انتهازية للحصول على نتائج غير مستحقة؟ ألا يؤدي ذلك إلى ازدهار الكذب والخداع، وما ينجم عنهما من خداع، وغياب كبير للجدارة الشخصية، والقدرة على إبداء الرأي والمرافعة، ومظاهر العنف؟
تشير جميع البيانات إلى أن عملية التفكير وشروط تعلمها أصبحت مشكلة يمكن تكثيفها في أربع مشكلات رئيسية على الأقل:
– مشكلة ترجع إلى الأسرة أو عدم قدرتها بنسب متفاوتة على تحفيز أبنائها على تعلم القدرة واكتساب طرق التساؤل والتفكير والتمييز والحكم واكتساب المعرفة. خاصة وأن المدرسة لم تعد «مصعداً اجتماعياً» لأبناء الأسر الفقيرة منذ أكثر من ثلاثين عاماً. وانعكس ذلك، وبشكل متزايد، في اتجاهات الطلاب وعزوفهم عن التضحية بالجهد، وعن أساليب نقل المعرفة والقيم الإيجابية، مع الاعتراف ببعض الاستثناءات دون أدنى شك. وهذا يتطلب التساؤل عن سبل استعادة الثقة في هذه المؤسسة الاجتماعية، وعن جودة الأدوات التربوية، والاستعداد المعرفي، ووسائل التواصل لنقل المعرفة التكوينية والقيم البناءة لمن لا يزال يؤمن بالمدرسة واكتساب المعرفة.
– مشكلة الرغبة في التعلم لدى التلاميذ والطلبة، وأثر التقنيات الرقمية على قدرتهم على التركيز والانتباه والتذكر والاستدلال، وما ينتج عنها من عزوف عن اللجوء إلى الغش والخداع، وما يترتب على ذلك من نجاح غير مستحق في كثير من الحالات والمستويات؛
– مشكلة المدرسة والخلط في أدوارها بين كون الأستاذ مربيا أو أستاذا – هذا إذا توفرت كرم الأستاذ البديهي وإيمانه المبدئي برسالته. إذا كان الدور الأساسي للأستاذ هو نقل (نقل) المعرفة وتوجيه المتعلم إليها، فإن هذا الدور قد ولّد معاناة حقيقية للمعلم والإداري على حد سواء، لأنهما الآن أمام تحديين: تحول جذري في طرق الوصول إلى المعلومات والمعرفة وسهولة الحصول عليها؛ وغزو المظاهر الاجتماعية السلبية للفضاءات المدرسية، بدل أن تحاصرها الأخيرة بنقل قيم الاجتهاد والحضارة والعمل والنجاح المستحق. وأدى ذلك إلى قلق مؤسسي وإنساني، ناهيك عن القلق التربوي الذي أنتجه واقع المدرسة وصعوباتها اليومية.
مشكلة تحدي الرقمنة والذكاء الاصطناعي، وما يولده من ارتباك في العملية التعليمية، وإمكانيات التفكير في زمن متسارع، حيث التحولات تجتاح، والمعرفة أصبحت ملكية عامة وسهلة المنال، وأصبحت إجراءات التقييم أكثر صعوبة وأقل موثوقية. يفرض الذكاء الاصطناعي على الدولة وأولياء الأمور والمعلمين تغييراً جذرياً في مسارات التعلم وبناء الذات، إذ يتطلب من الطلاب اكتساب مهارات وطرق استخدام بياناته، ولكن بشروط الاعتياد على ضرورة فحص ما يقدمه لهم، والتعامل معه بالاهتمام النقدي المناسب.
وتشير معظم التقارير الوطنية والدولية، وكتابات الباحثين المغاربة في المنظومة التربوية، إلى أن تراجع التعلم يرجع إلى الاضطراب الكبير في التسيير السياسي لمنظومة التعليم وتنامي خوصصته، وإلى المزايدات الحزبية التي شوهت وتشوه المشاريع الإصلاحية، وإلى غموض الهندسة التربوية، وإلى معضلة الاختيارات اللغوية وفوضى السوق اللغوية وما ينتج عنها من ارتباك وتلعثم وارتباك لغوي ولغوي. ضعف التواصل. بما في ذلك أولئك الذين يتوقع منهم نقل المعرفة للطلاب. ويعود هذا التراجع أيضاً إلى تضاؤل أدوار الأسرة في المسار التعليمي للأبناء، إلا إذا استثنينا بعض فئات الطبقة الوسطى، وإشراك الأسر والأمهات في تحفيز الأبناء والبنات على التعلم والعمل الجاد والنجاح.
ولعل هذا الواقع يجبر الجميع على مواجهة مسألة «تعلم التفكير» ومعارضة الاستعدادات الواعية أو غير المعلنة لقبول نوع من «التفكير المفوض» في ظل تحديين رئيسيين:
الأول، صعوبات اكتساب التعليم الابتدائي (القراءة، الكتابة، الحساب، وإتقان التكنولوجيا…)، وسيادة الأساليب التي لا تحفز التفكير. بل ينبغي أن نتحدث عن «التفكير النقدي» الذي أصبح صيغة بناءة لا متطلبات لها ولا مضامين ولا استعداد عاطفي لتحملها. أما قصة القدرة على التحرير والكتابة الصحيحة واحترام قواعد اللغة، فقد أصبحت مشكلة كبيرة.
والثاني هو التحديات التي تفرضها المنصات الرقمية والذكاء الاصطناعي التوليدي، الذي إذا تركنا مهامه الإيجابية العديدة جانبا، فقد بدأ وبسرعة مذهلة في إضعاف بيداغوجيا الجهد والعمل، وتفكيك الروابط الاجتماعية، وتهديد التعليم والأطفال والشباب، وتعطيل أساليب التعليم، وتغذية التضليل، وتخريب الحياة الخاصة، وتعميق الفوارق.
وقد أصبح معروفاً، بناءً على دراسات أجراها متخصصون، بما في ذلك الأبحاث التي أجراها معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (IMT) على الدماغ، استناداً إلى استخدام تقنية “التصوير بالرنين المغناطيسي” (IRM)، تتبع نشاط الوصلات الدماغية المختلفة لعينة من الذين استخدموا “دردشة GPT” لكتابة القصص، وآخرين لم يستخدموها في الكتابة. وأظهرت الملاحظة أن أكثر من خمسين بالمئة منهم انخفضت قدرتهم على القيام بعمليات الربط بين وظائف الدماغ، وأهمها القدرة على التذكر. كما خلصت إلى أن الدماغ يصبح أكثر سلبية مع استخدام الذكاء الاصطناعي، نظرا إلى أن الأفراد في العينة الذين خضعوا للعملية لم يتمكنوا من تذكر تفاصيل ما كتبوه بعد ساعة، بل ونسوا العملية برمتها لمدة شهر بعد ذلك. في حين أن العينة التي اعتمدت على قدراتها الفكرية الخاصة لم تتعرض إلى هذا الحد من التآكل. ويبدو أن الاعتماد على الذكاء الاصطناعي ينذر بما يسميه الخبراء تراكم «الديون العقلية» (La dette المعرفي)، وما ينتج عنه من استنزاف تدريجي لملكات الانتباه والاستدلال والتذكر والخيال وغيرها.
الذكاء الاصطناعي ليس بريئا، ولا يمكن لأحد أن يوقفه بأي حال من الأحوال. وقد يخضع للسيطرة إذا امتلكت الدول الإمكانيات اللازمة لذلك، كما هو الحال مع الصين التي قررت تدريسه من المرحلة الابتدائية على منصاتها الخاصة، بل وشرعت في «هندسة تكنولوجية جديدة» تواكب شروط تحقيق الثورة الصناعية الرابعة، التي لا تقتصر فقط على «إصلاح» مناهج وبرامج التعليم، بل على «إعادة تعريفها» برمتها.
وأمام السهولة المفرطة في اللجوء إلى الخدمات التي تقدمها منصات الذكاء الاصطناعي الأميركية، بدأنا نسمع أصوات الخبراء ونقرأ كتابات المحللين الذين يدعون، بجدية كبيرة، إلى التعامل اليقظ مع بياناته، وبناء فهم نقدي لما يقدمه من معرفة ومضامين وحلول. خاصة أن هذه المنصات لا تعتمد على تطوير آليات عملها، ولم تعد مقتصرة على تقديم المواد أو المحتوى، بل تبلورت مهاراتها لتكون لها فاعلية عملية في الإنجاز والتوجيه والاقتراح. ولذلك، يجب أن نتعود على عدم جعل الذكاء الاصطناعي، بحسب العديد من الخبراء، مجرد وسيلة لحل المشكلات والحصول على الإجابات والمعرفة، بل استخدامه كـ”زميل معزز” لعمليات البحث والتفكير والعمل. مسلحين بالأدوات اللازمة لإيلاء اهتمام بالغ للأدوات التي يمكن أن تبتكرها هذه المنصات، ولخطورة الخلفية والأخطاء الحالية الموجودة في خوارزمياتها.
ولعل هذا الأمر يتطلب إنجاز مهمة مزدوجة: احتواء تسلل السلبيات المجتمعية إلى المنظومة التعليمية، كالفساد والغش والكسل، والتأكد بكل الطرق من استبعاد هذه السلوكيات. وفي نفس الوقت نتمسك بالذكاء الجماعي للدفاع عن باقي وظائف المدرسة والجامعة. وحتى ما بقي من إنسانية الإنسان.
#تحديات #التفكير #المفوض. #سيطرة #الأساليب #غير #المحفزة #والذكاء #الاصطناعي
تحديات “التفكير المفوض”.. سيطرة الأساليب غير المحفزة والذكاء الاصطناعي
– الدستور نيوز
اخبار منوعه – تحديات “التفكير المفوض”.. سيطرة الأساليب غير المحفزة والذكاء الاصطناعي
المصدر : www.hespress.com